Irabazle berri bat | Una nueva ganadora

Hemen dugu Loyolab Sariko hirugarren irabazlea. Alaia Fernandez-ek, bigarren zikloko irakasleak, espazioaren berrikuntza hauek proposatu ditu. Sari honen hirugarren irabazlea da. Zorionak eta eskerrik asko parte-hartu duten irakasle guztiei!

Aquí está la tercera ganadora del “Premio Loyolab”. Alaia Fernández, profesora del segundo ciclo, ha propuesto los siguientes cambios en la organización de su clase. Es la tercera ganadora de este premio. ¡Zorionak y muchas gracias a todas las profesoras que habéis tomado parte!

  • Irakurketa txokoa. Liburuak matxardekin zintzilikatuta daude, tokia izateko eta liburuak hobeto ikusteko.

Espacio de lectura. Los libros están colgados con pinzas para que se vean mejor y para tener sitio.

  • Lektometroa
  • Hiztegiaren txokoa. Ikasleek kartulinak marrazkiekin dituzte eta pote ezberdinetan hauen izenak. Hitzak belkroarekin kartulinetan jartzen dituzte. Matxardekin jarrita daude ondo ikusteko.

El espacio del diccionario. El alumnado tiene cartulinas con dibujos y los nombres de estos en diferentes botes. Ponen las palabras con velcro en las cartulinas. Están puestas con pinzas para que se vean bien.

  • Pirata atean. El pirata en la puerta.
  • Gure gelako zuhaitza. El árbol de nuestra clase.
  • Ilaran ordenean. Las filas en orden.
  • Gelako jarrerometroa: jarrera onak neurtzen ditu. El medidor de actitudes: mide las actitudes positivas de nuestra clase.
  • Izenik gabeko lanen txokoa. El espacio para los trabajos sin nombre.
  • Paperak ordenean gordetzeko “zapata-altzari” batekin. El mueble con forma de zapatos para guardar los papeles. 

 

Ostegunetako aldizkaria 1 / La Revista de los jueves

Sarrera honekin hasiera ematen diogu astero argitaratuko dugun “Ostegunetako Aldizkaria”ri. Astean zehar hezkuntzari buruzko zenbait web orrialdetan azaldutako artikulu interesgarriak elkarbanatuko ditugu. Hauek gai ezberdinetakoak izango dira, baina denak hezkuntzaren berrikuntzari buruz.

Con esta entrada damos comienzo a “La Revista de los Jueves”. En ella compartiremos los artículos más interesantes sobre educación publicados en diferentes páginas web. Éstos estarán relacionados con diferentes temas de innovación educativa.

  • 2 profes en apuros: 3 claves prácticas para conquistar a tus alumnos de Educación Infantil web 

    No todos llegamos a un mismo conocimiento de la misma manera, es decir, no todos aprendemos una cosa, por la misma vía y no por ello una vía es más válida que otra. No hay nada mejor que el día a día en el aula para comprobarlo.  

    15 / 10 /2015 EXPLORADOR DE INNOVACIÓN EDUCATIVA http://innovacioneducativa.fundaciontelefonica.com/

  • Quick Rubric. Rúbricas rápidas, sencillas y de aspecto claro y moderno web

¿Por qué no se hacen rúbricas sencillas y rápidas? ¿Por qué las rúbricas no pueden tener un aspecto claro y moderno?

10 / 09 /2015 Jesús Hernández en CREA Y APRENDE CON LAURA http://creaconlaura.blogspot.com.es/ 

  • Flipped Classroom en infografía ¿por dónde empiezo? web

  • flipped classroom

16 / 06 /2015 Olga Martín  http://www.innovaschool.es/

BIGARREN IRABAZLEAK | SEGUNDAS GANADORAS

Hemen ditugu Loyolab Sariko bigarren irabazleak. Kasu honetan 1. C gelako irakasleak, Arantza Arregi, eta Miriamek bidalitako espazioaren birrantolaketa. Zorionak!

Aquí tenemos las ideas de las segundas ganadoras del premio Loyolab. En este caso, las profesoras de 1ºC Arantza y Miriam nos han mandado sus propuestas para reorganizar el espacio. Felicidades!

“Irakaslearen mahaia serioegia iruditzen zaigunez adin horretarako, dekoratu dugu papel polit eta alai honekin. Guraizeen kutxa dekoratzeaz aparte, guraizeak modu honetan antolatu ditugu ikasleek erosoago izateko. Material birtziklatuarekin jolas batzuk egin ditugu Heziketa Fisikoan egiteko. Material hauekin ere, kutxak sortu ditugu paperak gordetzeko eta gela txukuna izateko. Armairua ere apaindu dugu, Inguru txokoa sortuz, arbela batekin beraiek idazteko eta gorputz atalak ikasteko. Lokarriak lotzen ikasteko zapatila bat sortu dugu.”

“Como la mesa del profesor nos parece muy seria, la hemos decorado con papeles alegres y bonitos. Además de decorar la caja de las tijeras, las hemos organizado para que los alumnos se sientan más cómodos. Con material reciclado hemos creado unos juegos para Educación Física. Con estos materiales también, hemos creado el txoko de conocimiento del medio, para escribir diferentes cosas como las partes del cuerpo. También hemos hecho unas zapatillas para aprender a atarnos los cordones.”

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LOYOLAB SARIKO LEHENENGO IRABAZLEA | PRIMERA GANADORA DEL PREMIO LOYOLAB

Loyolab Sariko lehenengo irabazlearen argazkiak jaso ditugu. 6. D gelako tutoreak, Ana Soretek bidali dizkigu.

Acabamos de recibir las fotos y la descripción de la primera ganadora del Premio Loyolab. La tutora de 6º D, Ana Soret, ha sido la primera. 

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Copia de DSC_0001DSC_0001 DSC_0002DSC_0003(2)1.- Pilotak mahaietan soinurik ez ateratzeko. Pelotas de tenis en las mesas para no sacar ruido.

2.- Taldekideen izenak jartzeko panela. Izen bakoiDSC_0004tzak belkroa dauka. Panel para los nombres de cada grupo. Cada nombre con velcro.

3.- Lagun proiektuak lantzeko kokapena. Denak paretari begira, erdigunea libre utziz eta modu honetan mahaiak ere erabil ditzazkete. Las mesas contra la pared cuando hacemos Lagun. Así podemos escribir en las mesas.

4.- Lanak zintzilikatzeko soka. Cuerda para colgar los trabajos.

5. Xakeko fitxak jasotzeko kutxa eta fitxa sorta bakoitza poltsa batean doa. Caja para recoger las fichas de ajedrez, cada grupo de fichas en su bolsa.

6. Klasean noizbehinka ikasleren bati eguna edo momentua alaitu behar zaio eta horretarako irrien ontzia sortu dut. De vez en cuando hay que alegrar el día a algún alumno. Para eso he creado el bote de las sonrisas.

Artículo “3 Maneras de organizar grupos cooperativos en el aula” artikulua

http://www.justificaturespuesta.com web orrialdean argitaratutako artikulu hau elkarbanatzen dugu talde kooperatiboak gelan antolatzeko modu ezberdinei buruz. Oso interesgarria iruditu zaigu. Talde lana eta honen antolaketa gure aldaketaren oinarri bat da.

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Os compartimos este artículo sobre las distintas formas de organizar en clase grupos cooperativos, publicado en la página web www.justificaturespuesta.com . Nos ha parecido muy interesante. El trabajo en equipo y su organización es la base para nuestro cambio.

3 Maneras de organizar grupos cooperativos en el aula

Enseñar a trabajar a tus alumnos en grupo, en equipo supondrá para ellos un profundo cambio en lo que se refiere a su aprendizaje. De ahí que sea tan importante que dicho cambio se lleve a cabo de manera pautada y progresiva. También es recomendable que tus alumnos reflexionen acerca de la importancia de trabajar en equipo a partir de la vivencia de experiencias positivas para que descubran que se aprende más y mejor cuando se trabaja en equipo.

¿Quieres conocer la distribución de los alumnos en diferentes grupos cooperativos? ¿Quieres descubrir qué ventajas cuenta cada tipo de distribución en los grupos cooperativos? Si es así, no te entretengo más. ¡Comenzamos!

Grupos cooperativos

Imagen extraída de Shutterstock

3 Formas de organizar grupos cooperativos en el aula.

De las distintas formas de trabajar en grupos cooperativos he querido centrarme en las tres que considero más efectivas y eficaces para aprender a trabajar y a colaborar en grupo. Concretamente, las tres formas de organización que quiero darte a conocer son: los equipos de base, los equipos esporádicos y losequipos de expertos.

1. Los equipos de base.

Los equipos de base se caracterizan básicamente pos ser grupos de cuatro alumnos, permanentes y heterogéneos. Me explico:

  • Grupos de 4 alumnos: El número de alumnos que se recomienda para los equipos de base es cuatro. Si el número de alumnos no es múltiplo de cuatro, es preferible formar grupos de cinco alumnos que de tres alumnos. Para este tipo de organización se recomienda no superar los cinco alumnos en un mismo equipo de base.
  • Permanentes. Se aconseja que los equipos de base de un grupo clase se mantengan al menos durante un trimestre o evaluación. Si los grupos funcionan se aconseja mantenerlos incluso durante más tiempo. Aún así, hay que ser flexible ante las circunstancias que rodean el grupo clase y las posibles incompatibilidades que pueden producirse.
  • Heterogéneo. Cada equipo de base debe constituir en sí una representación de todo el grupo clase. Así, debe haber un tipo de alumnado de coopere, otro que presente ciertas dificultades de aprendizaje y otros dos con un ritmo de aprendizaje adecuado a su edad.

Cómo distribuir a los alumnos de un grupo clase en equipos de base.

La mejor manera de distribuir a los alumnos en equipos de base es elaborando tres columnas.

  • En una columna del extremo se colocan una cuarta parte de los alumnos de un grupo clase que destaquen por su iniciativa, capacidad de liderazgo, motivación y entusiasmo, entre otras cualidades.
  • En la columna del otro extremo se coloca una cuarta parte de los alumnos que presentan dificultades, es decir, alumnos con un bajo rendimiento escolar, poco motivados o que precisan algún tipo de ayuda.
  • En la columna central se coloca la mitad restante del grupo clase.

Una vez elaboradas las tres columnas, para crear un equipo de base se elige a un alumno de uno y otro extremo de cada columna y a dos de la columna central. También se aconseja que dentro de cada equipo de base haya un equilibro en cuanto a género, etnia, religión…

Grupos cooperativos

2. Los equipos esporádicos.

Si los equipos de base se caracterizan por ser permanentes a lo largo de un curso escolar y con un número fijo de alumnos, no pasa lo mismo con los denominados equipos esporádicos. Por tanto los equipos esporádicos se caracterizan por:

  • Número indeterminado de alumnos. Para trabajar con grupos esporádicos no hay un número específico de alumnos. El número de alumnos de un grupo esporádico variará en función del tipo de actividad que se pretenda llevar a cabo. Así, pueden ser grupos de dos, tres, cuatro o cinco alumnos. En ningún caso se recomienda superar los cinco alumnos en un mismo grupo esporádico.
  • Homogéneos y heterogéneos. El tipo de composición de los alumnos de un grupo esporádico variará también en función de su finalidad. Se recomiendan grupos heterogéneos por el valor que implica que un alumno sea capaz de enseñarle al otro algo que desconoce o no domina. Pero también puede ser interesante en determinados momentos organizar grupos más homogéneos cuando, por ejemplo, se trata de resolver problemas.

3. Los equipos de expertos.

Esta forma de organizar los grupos cooperativos de un grupo clase viene a ser una variable de la que hemos denominado equipos de base. Para que entiendas mejor su funcionamiento explicaré esta estructura cooperativa con la ayuda de un ejemplo. El origen de esta organización viene de las denominadas aulas jigsau (puzzle). Aquí tienes un magnífico vídeo explicativo:

Imagínate que tus alumnos deben estudiar las categorías gramaticales. En primer lugar, un alumno de cada equipo de base se incorporará a un grupo de expertos en el que se especializará en una categoría gramatical como, por ejemplo, el adjetivo. Así, en un grupo clase de 24 alumnos habría seis equipos de base que luego se convertirían en cuatro equipos de expertos. En cada equipo de expertos habría un total de seis alumnos y, como mínimo, un experto en alguna categoría gramatical. Así, cada equipo de expertos se especializaría en una categoría gramatical.

Tras varias sesiones, cada equipo de expertos dominaría una categoría gramatical y estaría en disposición para iniciar una segunda fase.

En esta segunda fase se disuelven los equipos de expertos y se convierten en equipos de base. En cada equipo de base habrá, por tanto, un experto en alguna categoría gramatical. Cada alumno de un equipo base se encargará de enseñar al resto de miembros del grupo los conocimientos adquiridos de cada categoría o, lo que es lo mismo, en lo que es un experto.

Grupos cooperativos

Al intercambiar los conocimientos en los equipos de base, lo que se consigue es que todos los integrantes de un equipo base se conviertan en expertos de todas las categorías gramaticales trabajadas, es decir, todos los alumnos se convierten en expertos de todas las categorías.

La disposición del espacio a la hora de crear grupos cooperativos.

Cuando se toma la decisión de crear estructuras de grupos cooperativos, la concepción del espacio varía, es decir, el aula precisa de una nueva redistribución. No me extenderé en este artículo acerca de las características que debe tener un aula que trabaja de forma cooperativa. Tengo la intención de dedicar más adelante varios artículos a la distribución del espacio cuando se trabaja de forma cooperativa. Tan sólo quiero enseñarte dos ilustraciones que te sirvan como punto de partida para la distribución de equipos de base y equipos de expertos.

Distribución para equipos de base. Es importante que los alumnos nunca den la espada a la pared de la pizarra.

Grupos cooperativos

Distribución de los equipos de base. Fíjate como la distribución sigue los criterios de la distribución de los equipos de base. En este sentido es importante que las mesas estén en zigzag.

Grupos cooperativos

El aprendizaje grupos cooperativos. A modo de conclusión.

En este artículo te he querido enseñar las tres distribuciones más efectivas para que tus alumnos afronten con éxito el aprendizaje de forma cooperativa. Tal y como he dicho al principio, es importante ser consciente de que, como cualquier aprendizaje, el aprender a trabajar en equipo lleva su tiempo, pero plantea un número extraordinario de posibilidades. Además, cuenta con la ventaja de que es perfectamente compatible con una clase de distribución más tradicional. De hecho, puedes ir combinado diferentes estructuras de grupos cooperativos en función de las necesidades de tus alumnos.

El aprendizaje cooperativo busca en todo momento que los alumnos aprendan de sus propios compañeros. Pero el aprendizaje cooperativo también quiere ser un modelo pedagógico que da prioridad a la inclusión y en la que se intenta que todos los alumnos partan con las mismas posibilidades, es decir, que todos los alumnos sientan que forman parte de un engranaje y que ellos son una pieza fundamental.

Como docente, tu reto es conseguir que ese engranaje sea capaz de funcionar y de producir un aprendizaje significativo. Espero que tras la lectura de este artículo te animes a llevar a cabo algunas de estas estructuras. Si es así, estaré encantado de que plasmes en los comentarios de esta entradas tus impresiones.

Fuente del artículo: Aprender juntos alumnos diferentes: Los equipos de aprendizaje cooperativo en el aula

1er PREMIO LOYOLAB “BUENO – BONITO – BARATO PARA APRENDER”

Aste honetan Loyolab lehenengo sarirako deialdia egin dugu. Honen izena: “ONA – POLITA – MERKEA IKASTEKO”.  Hiru asteetan zehar, gure ikastetxeko Lehen Hezkuntzako irakasleek beraien gelen espazioa birrantolatu behar dute ideia berritzaileekin.

Esta semana se ha convocado el primer premio Loyolab, titulado “BUENO – BONITO – BARATO PARA APRENDER”. A lo largo de 3 semanas, las profesoras de Educación Primaria de nuestro colegio tienen que repensar el espacio del aula con iniciativas innovadoras.

Ideia berritzaile ONAK, ikasleei modu desberdin batean ikasten laguntzen dietenak, modu berri batean, espazio abegitsuago batean. POLITAK, irrifar bat ateratzen duten horietakoak, gela gurea den zerbait egiten dutenak. Eta, MERKEAK, ideia xumeak, material xumez eginak, eskuekin… 

Iniciativas innovadoras BUENAS, que ayuden a los alumnos a aprender de una manera diferente, de una nueva manera, con un espacio más acogedor. BONITAS, que saquen una sonrisa, que hagan de nuestra clase algo nuestro. YBARATAS: ideas sencillas, con materiales sencillos, manipulados…

Saria irabaziko dute 5 aldaketa proposatzen dituzten irakasleek eta blog honetan publikatzen dutenek. Gainera, beste bi sari berezi egongo dira:

  1. gela guztietan 5 ideia berritzaileak garatzen dituen mailarentzat.
  2. garatzen ari garen proiektuei egokitutako ideak proposatzen dituen irakasle taldearentzat.

Se llevarán el premio aquellas profesoras que propongan 5 cambios y los publiquen en este blog. Además, habrá dos premios especiales:

  1. para el curso completo que haga las cinco propuestas de cambio.
  2. para el equipo de profesoras que adapte las propuestas a los proyectos que ya están en marcha.

Blog honetan jasotzen ditugun ideia guztiak publikatzen joango gara.

En este blog iremos publicando los cambios que vamos recogiendo.

ABIAN DIRA LAGUN 3.0 EN MARCHA

Azken bi aste hauetan martxan jarri dira lehenengo Lagun3.0 proiektuak. Lagun proiektuak gaitasun espirituala barnekotasunaren bidez gure ikasleekin lantzeko proiektuak dira. Kurtso honetara arte arlo arteko proiektuen bidez lantzen egon gara eta aurten modu berri bat hasi dugu: Lagun tailer modura.

En estas dos semanas se han puesto en marcha los primeros talleres Lagun 3.0. Lagun son proyectos dedicados a desarrollar la inteligencia espiritual de nuestros alumnos por medio de la pedagogía de la interioridad. Hasta este curso, hemos venido trabajando por medio de proyectos interdisciplinares y este año hemos introducido una nueva versión: Lagun a modo de taller.

Goiz batean zehar, ikasleak tutorearekin, Lagun jarduera guztiak garatzen dituzte: goiz oso bat emozioak lantzen, gorputza, adierazpena. Honek bai ikasleei bai tutoreari esperientzi aberatsa eskeini ahal diola uste dugu, zentzu guztietan.

Durante toda una mañana los alumnos con la tutora correspondiente, desarrollan las dinámicas de Lagun con todo lo que esto conlleva: toda una mañana con la tutora trabajando las emociones, la corporalidad, la expresión. Esto proporciona a los alumnos y a la tutora una experiencia muy rica en todos los sentidos.

Kurtsoan zehar proiektuen berriak blog honetan ikus ditzakezue.

A lo largo del curso podréis ir viendo el desarrollo de estos proyectos en la página Lagun Proiektuak.

lagunproiektuak.blogspot.com

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EN MARCHA: LAS CLAVES DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA EN NUESTRO COLE

Pues va a ser que no. No hay claves o, por lo menos este blog no pretende ser un manual ni un sitio que dé lecciones. Simplemente quiere COMPARTIR EXPERIENCIAS: la apasionante experiencia de la innovación educativa en nuestro colegio, San Ignacio de Loyola Ikastetxea de Donostia.

En los últimos años, subidos a la ola del cambio que se está gestando en muchos colegios, en nuestras aulas también estamos “aterrizando” cambios. Este “aterrizaje” (¿por qué aterrizar? consulta la página Loyolab) está siendo una experiencia que queremos compartir. Compartiendo hacemos red, explicamos, contactamos, aprendemos y nos comunicamos.

Para situarse en el blog.

  • LoyoLAB: ¿por qué aeropuerto como imagen de la innovación educativa?
  • CHANGE KIT: herramientas válidas y validadas para el cambio concreto.
  • LABS: laboratorios de cambio, procesos con sus investigadores, sus probetas, experimentos, ensayos y errores…
  • LANDED PROJECTS: proyectos en marcha.